In 2020, LGBT Youth Scotland developed a resource entitled Addressing Inclusion: Effectively Challenging Homophobia, Biphobia and Transphobia. This resource provides information and guidance to school staff on addressing homophobic, biphobic and transphobic bullying in Scottish schools.
The topics covered by the resource include:
The resource sets out the definition of bullying, including online bullying and prejudice-based bullying, as well as the link between bullying and hate crime.
This section of the resource defines homophobic, biphobic and transphobic bullying and highlights that this type of bullying relates to an element of a person’s identity, targeting their ‘inner being’ and is therefore an example of prejudice-based bullying.
It also highlights that experiencing homophobic, biphobic and transphobic bullying can have a negative effect on the health and wellbeing of young people and of those around them, including lower levels of mental health and higher levels of academic underachievement and non-attendance.
The section also underlines barriers to reporting bullying incidents to school staff experienced by LGBTQI young people, including fearing that they won’t be taken seriously, that telling someone will make the incidents worse or that school staff will “out” them to family members. It highlights that schools need to recognise these barriers and work to address them by reviewing school policies and procedures to ensure that they are inclusive of LGBTQI people, delivering work to improve the skills and confidence of staff, and embedding positive messages regarding LGBTQI identities into the curriculum.
The resource highlights that, as well as dealing with individual incidents of bullying, it is important to develop a school environment where the values of inclusion and respect are uniformly applied to all learners and their families.Indeed, it through this inclusion ethos that schools can address the root cause of prejudice-based bullying and this is most effectively implemented through staff training, inclusive policies and school leadership.
The resource advises to:
For example acknowledging that ‘gay’ as a synonym for ‘bad’ is damaging regardless of intention. Challenging the use of the word in this way and exploring the use of the word with learners can limit the damage which it can do.
Training staff is a good way to build the capacity of the school to address incidents of homophobic, biphobic and transphobic bullying and to create inclusive learning environments. It creates a consistency in approach and improves competence and confidence in this area.
Local authorities and schools should have clear, unambiguous policies which state that they are inclusive environments for LGBTQI young people. This supports consistency in practice and demonstrates the school’s commitment to inclusion,LGBTQI young people and families.
Schools should talk to their learners about their awareness and experiences of homophobia, biphobia and transphobia and of bullying in the school. Young people should have a voice in interventions and strategies to address these issues. Learners may also have LGBTQI parents, carers or family members. It is important to engage with a diverse range of families, ensuring that they feel welcome within the school and that their families are recognised and celebrated.
GSA groups provide a safe space for LGBTQI young people and the opportunity for LGBTQI young people to assist in creating inclusive learning environments.
Including LGBTQI voices and identities in the curriculum sends a strong message that the school is inclusive and welcoming of all its students and its families. An inclusive curriculum can be achieved by using LGBTQI voices and identities to contextualise learning, this should include ensuring that LGBTQI relationships and gender identity are part of relationship, sexual health and parenthood education.
This can be accomplished through displays and posters which feature LGBTQI information, topics, role models or community links.
The resource highlights several key ways of dealing with incidents of homophobic, biphobic and transphobic bullying.
It is essential that schools monitor and record bullying incidents. This helps to identify any patterns in behaviour and an appropriate school response. Recording systems must gather information on any underlying prejudice including details related to any protected characteristic(s).
Children and young people should be made aware that they can talk to staff and know that, unless it is a child protection or wellbeing concern, their right to privacy will be respected. Schools should be alert to the fact that some parents and carers may struggle to accept their child’s sexual orientation and/or gender identity. In addition, many young people will simply not be ready to speak to them and outing them could cause needless distress.
Young people’s confidentiality should also be respected within the school, only sharing information with those who need to know and informing the child or young person of who you will tell.
It is important to not only support the young person who experienced the bullying incident to recover, but also to work with the person who bullied others to understand their behaviours, the impact they can have and why it is not acceptable.
In 2020, LGBT Youth Scotland developed a resource entitled Addressing Inclusion: Effectively Challenging Homophobia, Biphobia and Transphobia. This resource provides information and guidance to school staff on addressing homophobic, biphobic and transphobic bullying in Scottish schools.
The topics covered by the resource include:
The resource sets out the definition of bullying, including online bullying and prejudice-based bullying, as well as the link between bullying and hate crime.
This section of the resource defines homophobic, biphobic and transphobic bullying and highlights that this type of bullying relates to an element of a person’s identity, targeting their ‘inner being’ and is therefore an example of prejudice-based bullying.
It also highlights that experiencing homophobic, biphobic and transphobic bullying can have a negative effect on the health and wellbeing of young people and of those around them, including lower levels of mental health and higher levels of academic underachievement and non-attendance.
The section also underlines barriers to reporting bullying incidents to school staff experienced by LGBTQI young people, including fearing that they won’t be taken seriously, that telling someone will make the incidents worse or that school staff will “out” them to family members. It highlights that schools need to recognise these barriers and work to address them by reviewing school policies and procedures to ensure that they are inclusive of LGBTQI people, delivering work to improve the skills and confidence of staff, and embedding positive messages regarding LGBTQI identities into the curriculum.
The resource highlights that, as well as dealing with individual incidents of bullying, it is important to develop a school environment where the values of inclusion and respect are uniformly applied to all learners and their families.Indeed, it through this inclusion ethos that schools can address the root cause of prejudice-based bullying and this is most effectively implemented through staff training, inclusive policies and school leadership.
The resource advises to:
For example acknowledging that ‘gay’ as a synonym for ‘bad’ is damaging regardless of intention. Challenging the use of the word in this way and exploring the use of the word with learners can limit the damage which it can do.
Training staff is a good way to build the capacity of the school to address incidents of homophobic, biphobic and transphobic bullying and to create inclusive learning environments. It creates a consistency in approach and improves competence and confidence in this area.
Local authorities and schools should have clear, unambiguous policies which state that they are inclusive environments for LGBTQI young people. This supports consistency in practice and demonstrates the school’s commitment to inclusion,LGBTQI young people and families.
Schools should talk to their learners about their awareness and experiences of homophobia, biphobia and transphobia and of bullying in the school. Young people should have a voice in interventions and strategies to address these issues. Learners may also have LGBTQI parents, carers or family members. It is important to engage with a diverse range of families, ensuring that they feel welcome within the school and that their families are recognised and celebrated.
GSA groups provide a safe space for LGBTQI young people and the opportunity for LGBTQI young people to assist in creating inclusive learning environments.
Including LGBTQI voices and identities in the curriculum sends a strong message that the school is inclusive and welcoming of all its students and its families. An inclusive curriculum can be achieved by using LGBTQI voices and identities to contextualise learning, this should include ensuring that LGBTQI relationships and gender identity are part of relationship, sexual health and parenthood education.
This can be accomplished through displays and posters which feature LGBTQI information, topics, role models or community links.
The resource highlights several key ways of dealing with incidents of homophobic, biphobic and transphobic bullying.
It is essential that schools monitor and record bullying incidents. This helps to identify any patterns in behaviour and an appropriate school response. Recording systems must gather information on any underlying prejudice including details related to any protected characteristic(s).
Children and young people should be made aware that they can talk to staff and know that, unless it is a child protection or wellbeing concern, their right to privacy will be respected. Schools should be alert to the fact that some parents and carers may struggle to accept their child’s sexual orientation and/or gender identity. In addition, many young people will simply not be ready to speak to them and outing them could cause needless distress.
Young people’s confidentiality should also be respected within the school, only sharing information with those who need to know and informing the child or young person of who you will tell.
It is important to not only support the young person who experienced the bullying incident to recover, but also to work with the person who bullied others to understand their behaviours, the impact they can have and why it is not acceptable.
في عام 2020، أعدّت منظّمة مجتمع الميم الشبابية الاسكتلندية (LGBT Youth Scotland) مصدرا بعنوان معالجة مسألة الإدماج: التحدّي الفعّال لرهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميل الجنسي والمتحوّلين جنسيًا وجندريًّا. يوفّر هذا المصدر معلومات وتوجيهات لطاقم عمل المدارس حول معالجة التنمُّر القائم على رهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري في المدارس الاسكتلندية.
تشمل المواضيع التي يتناولها المصدر ما يلي:
يُحدّد هذا المصدر تعريف التنمّر، بما في ذلك التنمّر عبر الإنترنت والتنمّر القائم على التحامل، فضلاً عن الصلة بين التنمّر وجرائم الكراهيّة.
يعرّف هذا القسم من المصدر التنمّر القائم على رهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري، ويسلّط الضوء على تعلّق هذا النوع من التنمّر بعنصر من عناصر هوية الشخص، ويستهدف "كيانه الداخلي"، وعليه فهو مثال على التنمّر القائم على التحامل.
ويسلّط الضوء على أن التعرض للتنمُّر القائم على رُهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري من شأنه أن يؤثر سلبًا على صحة ورفاهية الشباب والمحيطين بهم، ويشمل ذلك تدنّي مستويات الصحة النفسية وارتفاع مستويات ضعف الأداء الدراسي وعدم الحضور.
يؤكّد القسم أيضًا على العوائق التي تحول دون إبلاغ طاقم عمل المدرسة عن حوادث التنمّر التي يتعرض لها الشباب من مجتمع الميم، بما في ذلك خشية عدم أخذهم على محمل الجد أو أن إخبار شخص ما سيزيد من تفاقم الحوادث أو أن يقوم طاقم عمل المدرسة "بفضحهم" أمام أفراد الأسرة. وفضلا عن ذلك، يبرز حاجة المدارس إلى التعرّف على هذه العوائق والعمل على معالجتها من خلال مراجعة السياسات والإجراءات المدرسية لضمان شمولها لمجتمع الميم والعمل على تحسين مهارات طاقم العمل وتنمية ثقته وتضمين رسائل إيجابية بشأن هويات مجتمع الميم في المناهج الدراسية.
يؤكّد المصدر على أهميّة تطوير بيئة مدرسية تُطبّق فيها قيم الإدماج والاحترام بشكل موحد على جميع المتعلمين وأسرهم بالإضافة إلى التعامل مع حوادث التنمّر بصورة موحدة. وفي الواقع، يمكن للمدارس معالجة السبب الجذري للتنمّر القائم على التحامل من خلال روح الإدماج هذه، ويُنفّذُ ذلك بفعالية أكبر من خلال تكوين طاقم العمل والسياسات الشاملة والقيادة المدرسية.
ينصّ المصدر على ما يلي:
فمثلاً الإقرار بأنّ كلمة "شاذ" كمرادف لكلمة "سيء" هو أمر مسيء بصرف النّظر عن النيّة. يمكن أن يؤدّي تحدّي استخدام الكلمة بهذه الطريقة واكتشاف استخدام الكلمة مع المتعلّمين إلى الحدّ من الضرر الذي يمكن أن تحدثه.
يُعد تكوين طاقم العمل سبيلاً جيدًا لتعزيز جهود المدرسة بُغية التصدي لحوادث التنمّر القائم على رُهاب المثليين وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري وخلق بيئات تعليمية شاملة. فهو يخلق اتساقًا في النهج ويسهم في تحسين الكفاءة وتنمية الثقة في هذا المجال.
ينبغي للسلطات المحلية والمدارس وضع سياسات واضحة لا يعتريها أي غموض تبيّن أنّها بيئات شاملة لشباب مجتمع الميم. وهذا يدعم مبدأ الاتّساق في الممارسة ويوضّح التزام المدرسة بالإدماج ودعم شباب مجتمع الميم والأسر.
على المدارس أن تفتح حلقات نقاش مع المتعلّمين حول مدى وعيهم وتجاربهم فيما يتعلق برُهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري والتنمّر في المدرسة. ينبغي إشراك الشباب في المبادرات والاستراتيجيات الرامية إلى معالجة هذه المسائل. قد يكون للمتعلّمين أيضًا آباء أو مقدّمو خدمات رعاية أو أفراد أسرة من مجتمع الميم. فمن المهم التعامل مع مجموعة متنوعة من الأسر، وضمان شعورهم بأنَّهم موضع ترحيب داخل المدرسة والاعتراف بأسرهم والاحتفاء بهم.
توفّر مجموعات التحالف بين الجنس والجندر (GSA) مساحة آمنة لشباب مجتمع الميم وفرصة لشباب مجتمع الميم للمساعدة في خلق بيئات تعليمية شاملة.
يبعث تضمين أصوات وهويات مجتمع الميم في المناهج الدراسية برسالة قوية مفادها أنّ المدرسة شاملة وترحّب بجميع طلّابها وأسرهم. يمكن إنجاز منهج شامل من خلال استخدام أصوات وهويات مجتمع الميم في وضع سياق التعلّم وينبغي أن يشمل ذلك ضمان إدراج العلاقات بين أفراد مجتمع الميم والهوية الجندرية ضمن إطار العلاقات والصحة الجنسية وتثقيف الوالدين.
يمكن القيام بذلك بواسطة العروض والملصقات التي تعرض معلومات أو مواضيع أو أمثلة يحتذى بها أو روابط مجتمعية عن مجتمع الميم.
يبرز هذا المصدر عددًا من الطرق الرئيسية للتعامل مع حوادث التنمُّر الناجم عن رُهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميل الجنسي والتحوّل الجنسي والجندري.
من الضروري رصد المدارس لحوادث التنمُّر وتسجيلها. يساعد ذلك على تحديد أي أنماط سلوكية والاستجابة المناسبة للمدرسة. ينبغي أن تتولى أنظمة التسجيل مهمة جمع المعلومات بشأن أي تحامل كامن بما في ذلك التفاصيل المتعلقة بأي خاصية (خصائص) محمية.
يجب توعية الأطفال والشباب بإمكانية التحدث إلى طاقم عمل المدرسة ومعرفة أنه سيتم احترام حقهم في الحفاظ على السرية ما لم يكن الأمر يتعلق بحماية الطفل أو رفاهيته. وعلى المدارس أن تعي حقيقة أنّ بعض الآباء والأمّهات ومقدّمي الرعاية قد يواجهون صعوبة في تقبّل الميل الجنسي لأطفالهم و/أو هويتهم الجندرية. علاوة على ذلك، فإنّ العديد من الشباب لن يكونوا مُستعدّين للتحدّث إليهم وقد يتسبّب الإفصاح عن هويّتهم الجنسية في حالة من الاضطراب لا حاجة لها.
يجب أيضًا احترام خصوصية الشباب داخل المدرسة، ومشاركة المعلومات مع من يحتاجون إلى معرفتها فقط وإبلاغ الطفل أو الشاب (ة) عمّا يتمّ إخباره لاحقا.
من المهمّ ألّا يقتصر الأمر على دعم الشاب (ة) الذي/التي تعرّض/تعرّضت لحادثة التنمّر للتعافي فحسب، بل يجب العمل مع الشخص الذي تنمّر على الآخرين لفهم سلوكياته (ها) والأثر الذي يمكن أن يحدثه هذا السّلوك ولماذا يُعدُّ سلوكًا غير مقبول.
في عام 2020، أعدّت منظّمة مجتمع الميم الشبابية الاسكتلندية (LGBT Youth Scotland) مصدرا بعنوان معالجة مسألة الإدماج: التحدّي الفعّال لرهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميل الجنسي والمتحوّلين جنسيًا وجندريًّا. يوفّر هذا المصدر معلومات وتوجيهات لطاقم عمل المدارس حول معالجة التنمُّر القائم على رهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري في المدارس الاسكتلندية.
تشمل المواضيع التي يتناولها المصدر ما يلي:
يُحدّد هذا المصدر تعريف التنمّر، بما في ذلك التنمّر عبر الإنترنت والتنمّر القائم على التحامل، فضلاً عن الصلة بين التنمّر وجرائم الكراهيّة.
يعرّف هذا القسم من المصدر التنمّر القائم على رهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري، ويسلّط الضوء على تعلّق هذا النوع من التنمّر بعنصر من عناصر هوية الشخص، ويستهدف "كيانه الداخلي"، وعليه فهو مثال على التنمّر القائم على التحامل.
ويسلّط الضوء على أن التعرض للتنمُّر القائم على رُهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري من شأنه أن يؤثر سلبًا على صحة ورفاهية الشباب والمحيطين بهم، ويشمل ذلك تدنّي مستويات الصحة النفسية وارتفاع مستويات ضعف الأداء الدراسي وعدم الحضور.
يؤكّد القسم أيضًا على العوائق التي تحول دون إبلاغ طاقم عمل المدرسة عن حوادث التنمّر التي يتعرض لها الشباب من مجتمع الميم، بما في ذلك خشية عدم أخذهم على محمل الجد أو أن إخبار شخص ما سيزيد من تفاقم الحوادث أو أن يقوم طاقم عمل المدرسة "بفضحهم" أمام أفراد الأسرة. وفضلا عن ذلك، يبرز حاجة المدارس إلى التعرّف على هذه العوائق والعمل على معالجتها من خلال مراجعة السياسات والإجراءات المدرسية لضمان شمولها لمجتمع الميم والعمل على تحسين مهارات طاقم العمل وتنمية ثقته وتضمين رسائل إيجابية بشأن هويات مجتمع الميم في المناهج الدراسية.
يؤكّد المصدر على أهميّة تطوير بيئة مدرسية تُطبّق فيها قيم الإدماج والاحترام بشكل موحد على جميع المتعلمين وأسرهم بالإضافة إلى التعامل مع حوادث التنمّر بصورة موحدة. وفي الواقع، يمكن للمدارس معالجة السبب الجذري للتنمّر القائم على التحامل من خلال روح الإدماج هذه، ويُنفّذُ ذلك بفعالية أكبر من خلال تكوين طاقم العمل والسياسات الشاملة والقيادة المدرسية.
ينصّ المصدر على ما يلي:
فمثلاً الإقرار بأنّ كلمة "شاذ" كمرادف لكلمة "سيء" هو أمر مسيء بصرف النّظر عن النيّة. يمكن أن يؤدّي تحدّي استخدام الكلمة بهذه الطريقة واكتشاف استخدام الكلمة مع المتعلّمين إلى الحدّ من الضرر الذي يمكن أن تحدثه.
يُعد تكوين طاقم العمل سبيلاً جيدًا لتعزيز جهود المدرسة بُغية التصدي لحوادث التنمّر القائم على رُهاب المثليين وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري وخلق بيئات تعليمية شاملة. فهو يخلق اتساقًا في النهج ويسهم في تحسين الكفاءة وتنمية الثقة في هذا المجال.
ينبغي للسلطات المحلية والمدارس وضع سياسات واضحة لا يعتريها أي غموض تبيّن أنّها بيئات شاملة لشباب مجتمع الميم. وهذا يدعم مبدأ الاتّساق في الممارسة ويوضّح التزام المدرسة بالإدماج ودعم شباب مجتمع الميم والأسر.
على المدارس أن تفتح حلقات نقاش مع المتعلّمين حول مدى وعيهم وتجاربهم فيما يتعلق برُهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميول الجنسية والتحوّل الجنسي والجندري والتنمّر في المدرسة. ينبغي إشراك الشباب في المبادرات والاستراتيجيات الرامية إلى معالجة هذه المسائل. قد يكون للمتعلّمين أيضًا آباء أو مقدّمو خدمات رعاية أو أفراد أسرة من مجتمع الميم. فمن المهم التعامل مع مجموعة متنوعة من الأسر، وضمان شعورهم بأنَّهم موضع ترحيب داخل المدرسة والاعتراف بأسرهم والاحتفاء بهم.
توفّر مجموعات التحالف بين الجنس والجندر (GSA) مساحة آمنة لشباب مجتمع الميم وفرصة لشباب مجتمع الميم للمساعدة في خلق بيئات تعليمية شاملة.
يبعث تضمين أصوات وهويات مجتمع الميم في المناهج الدراسية برسالة قوية مفادها أنّ المدرسة شاملة وترحّب بجميع طلّابها وأسرهم. يمكن إنجاز منهج شامل من خلال استخدام أصوات وهويات مجتمع الميم في وضع سياق التعلّم وينبغي أن يشمل ذلك ضمان إدراج العلاقات بين أفراد مجتمع الميم والهوية الجندرية ضمن إطار العلاقات والصحة الجنسية وتثقيف الوالدين.
يمكن القيام بذلك بواسطة العروض والملصقات التي تعرض معلومات أو مواضيع أو أمثلة يحتذى بها أو روابط مجتمعية عن مجتمع الميم.
يبرز هذا المصدر عددًا من الطرق الرئيسية للتعامل مع حوادث التنمُّر الناجم عن رُهاب المثلية الجنسية وازدواجية الميل الجنسي والتحوّل الجنسي والجندري.
من الضروري رصد المدارس لحوادث التنمُّر وتسجيلها. يساعد ذلك على تحديد أي أنماط سلوكية والاستجابة المناسبة للمدرسة. ينبغي أن تتولى أنظمة التسجيل مهمة جمع المعلومات بشأن أي تحامل كامن بما في ذلك التفاصيل المتعلقة بأي خاصية (خصائص) محمية.
يجب توعية الأطفال والشباب بإمكانية التحدث إلى طاقم عمل المدرسة ومعرفة أنه سيتم احترام حقهم في الحفاظ على السرية ما لم يكن الأمر يتعلق بحماية الطفل أو رفاهيته. وعلى المدارس أن تعي حقيقة أنّ بعض الآباء والأمّهات ومقدّمي الرعاية قد يواجهون صعوبة في تقبّل الميل الجنسي لأطفالهم و/أو هويتهم الجندرية. علاوة على ذلك، فإنّ العديد من الشباب لن يكونوا مُستعدّين للتحدّث إليهم وقد يتسبّب الإفصاح عن هويّتهم الجنسية في حالة من الاضطراب لا حاجة لها.
يجب أيضًا احترام خصوصية الشباب داخل المدرسة، ومشاركة المعلومات مع من يحتاجون إلى معرفتها فقط وإبلاغ الطفل أو الشاب (ة) عمّا يتمّ إخباره لاحقا.
من المهمّ ألّا يقتصر الأمر على دعم الشاب (ة) الذي/التي تعرّض/تعرّضت لحادثة التنمّر للتعافي فحسب، بل يجب العمل مع الشخص الذي تنمّر على الآخرين لفهم سلوكياته (ها) والأثر الذي يمكن أن يحدثه هذا السّلوك ولماذا يُعدُّ سلوكًا غير مقبول.
En 2020, LGBT Youth Scotland a développé une ressource intitulée Addressing Inclusion: Effectively Challenging Homophobia, Biphobia and Transphobia. Cette ressource fournit des informations et des conseils au personnel scolaire sur la lutte contre le harcèlement homophobe, biphobe et transphobe dans les écoles écossaises.
Les sujets couverts par la ressource comprennent :
La ressource définit le harcèlement, y compris le harcèlement en ligne et le harcèlement fondé sur les préjugés, ainsi que le lien entre le harcèlement et les crimes de haine.
Cette section de la ressource définit l’intimidation homophobe, biphobe et transphobe et souligne que ce type d’intimidation est lié à un élément de l’identité d’une personne, ciblant son « être intérieur » et constitue donc un exemple d’intimidation fondée sur des préjugés.
Elle souligne également que le fait d'être victime de harcèlement homophobe, biphobe et transphobe peut avoir un effet négatif sur la santé et le bien-être des jeunes et des personnes qui les entourent, notamment des problèmes de santé mentale et des niveaux plus élevés d'échec scolaire et d'absentéisme.
La section souligne également les obstacles rencontrés par les jeunes personnes LGBTQI lorsqu’il s’agit de signaler les incidents d’intimidation au personnel scolaire, notamment la crainte qu’elles ne soient pas prises au sérieux, que le fait d’en parler à quelqu’un aggrave les incidents ou que le personnel scolaire parle de cela avec les membres de leur famille. Elle souligne que les écoles doivent reconnaître ces obstacles et s'efforcer de les surmonter en révisant les politiques et procédures scolaires pour garantir qu'elles incluent les personnes LGBTQI, en travaillant pour améliorer les compétences et la confiance du personnel et en intégrant des messages positifs concernant les identités LGBTQI dans le programme d'études.
La ressource souligne qu'en plus de traiter les incidents individuels d'intimidation, il est important de développer un environnement scolaire où les valeurs d'inclusion et de respect sont uniformément appliquées à tous les apprenants et à leurs familles. En effet, c'est grâce à cette philosophie d'inclusion que les écoles peuvent s'attaquer à la cause profonde du harcèlement fondé sur les préjugés, et cela est mis en œuvre le plus efficacement par la formation du personnel, des politiques inclusives et la direction de l'école.
La ressource conseille de :
Par exemple, reconnaître que « gay » entendu comme synonyme de quelque chose de « mauvais » est préjudiciable, quelle que soit l’intention. Remettre en question l’usage du mot de cette manière et explorer l’usage du mot avec les apprenants peut limiter les dégâts qu’il peut causer.
La formation du personnel est un bon moyen de renforcer la capacité de l’école à répondre aux incidents d’intimidation homophobe, biphobe et transphobe et à créer des environnements d’apprentissage inclusifs. Cela crée une cohérence dans l’approche et améliore la compétence et la confiance dans ce domaine.
Les autorités locales et les écoles devraient avoir des politiques claires et sans ambiguïté indiquant qu'elles constituent des environnements inclusifs pour les jeunes LGBTQI. Cela soutient la cohérence dans la pratique et démontre l’engagement de l’école en faveur de l’inclusion des jeunes et des familles LGBTQI.
Les écoles devraient parler à leurs élèves de leur conscience et de leurs expériences en matière d'homophobie, de biphobie et de transphobie, ainsi que de harcèlement à l'école. Les jeunes devraient avoir leur mot à dire dans les interventions et les stratégies visant à résoudre ces problèmes. Les apprenants peuvent également avoir des parents, des tuteurs ou des membres de leur famille LGBTQI. Il est important de s'engager auprès d'un large éventail de familles, en veillant à ce qu'elles se sentent les bienvenues au sein de l'école et que leurs familles soient reconnues et mises en avant.
Les groupes GSA offrent un espace sûr aux jeunes LGBTQI, ainsi que la possibilité pour les jeunes LGBTQI de contribuer à la création d'environnements d'apprentissage inclusifs.
L’inclusion des voix et des identités LGBTQI dans le programme envoie un message fort selon lequel l’école est inclusive et accueillante envers tous ses élèves et ses familles. Un programme inclusif peut être réalisé en utilisant les voix et les identités LGBTQI pour contextualiser l'apprentissage. Cela devrait notamment garantir que les relations LGBTQI et l'identité de genre fassent partie de l'éducation relationnelle, de la santé sexuelle et de la parentalité.
Cela peut être accompli grâce à des expositions et des affiches présentant des informations, des sujets, des modèles ou des liens communautaires LGBTQI.
La ressource met en évidence plusieurs façons efficaces pour gérer les incidents d'intimidation homophobe, biphobe et transphobe.
Il est essentiel que les écoles surveillent et rapportent les incidents de harcèlement. Cela aide à identifier les modèles de comportement et à apporter une réponse scolaire appropriée. Les systèmes de rapport doivent recueillir des informations sur tout préjudice sous-jacent, y compris des détails relatifs à toutes les caractéristiques protégées.
Les enfants et les jeunes doivent savoir qu'elles et qu'ils peuvent parler au personnel et savoir que, sauf s'il s'agit d'un problème de protection ou de bien-être de l'enfant, leur droit à la vie privée sera respecté. Les écoles doivent être conscientes du fait que certains parents et tuteurs peuvent avoir du mal à accepter l’orientation sexuelle et/ou l’identité de genre de leur enfant. En outre, de nombreux jeunes ne seront tout simplement pas prêts à leur parler, et en parler avec eux pourrait causer une détresse inutile.
La confidentialité des jeunes doit également être respectée au sein de l’école, en ne partageant les informations qu’avec les personnes qui ont besoin de les connaître et en informant l’enfant ou le/la jeune de la personne à qui vous allez en parler.
Il est important non seulement d’aider le/la jeune victime d’intimidation à se rétablir, mais également de travailler avec la personne qui a intimidé les autres pour comprendre son comportement, l’impact qu’il peut avoir et pourquoi cela n’est pas acceptable.
В 2020 году молодежь ЛГБТ Шотландии разработала ресурс под названием «Руководство по инклюзии: эффективная борьба с гомофобией, бифобией и трансфобией». Этот ресурс содержит информацию и рекомендации для школьного персонала по борьбе с гомофобным, бифобным и трансфобным буллингом в шотландских школах.
Ресурс охватывает следующие темы:
В руководстве дается определение буллинга, включая буллинг в интернете и буллинг на почве предрассудков, а также связь между буллингом и преступлениями на почве ненависти.
В этом разделе руководства дается определение гомофобного, бифобного и трансфобного буллинга и подчеркивается, что этот тип буллинга связан с элементом идентичности человека, направлен на его внутреннюю сущность и поэтому является примером буллинга, основанного на предрассудках.
В нем также подчеркивается, что гомофобный, бифобный и трансфобный буллинг может оказывать негативное влияние на здоровье и благополучие молодых людей и их окружение, включая снижение уровня психического здоровья и успеваемости, а также пропуск занятий.
В разделе также подчеркиваются препятствия, с которыми сталкиваются подростки ЛГБТКИ, сообщая о случаях буллинга сотрудникам школы, а именно: страх, что их не воспримут всерьез, что это кому-то усугубит ситуацию или что сотрудники школы выдадут их членам семьи. Здесь обращается внимание, что школы должны признавать эти препятствия и работать над их устранением, пересматривая школьную политику и протоколы действий, чтобы учесть интересы ЛГБТКИ, проводя работу по повышению квалификации и уверенности персонала, а также внедряя позитивные идеи, касающиеся ЛГБТКИ, в учебную программу.
В ресурсе подчеркивается, что, помимо борьбы с отдельными случаями буллинга, важно развивать школьную среду, в которой ценности инклюзии и уважения единообразно применяются ко всем учащимся и их семьям. Именно благодаря принципу инклюзии школы могут устранить первопричину буллинга, основанную на предрассудках, и это наиболее эффективно реализуется через обучение персонала, инклюзивную политику и лидерство руководства школы.
Руководство советует:
Например, признать, что слово «гей» в значении «плохой» наносит вред независимо от намерений. Оспаривание использования этого слова таким образом и изучение его употребления с учащимися может ограничить вред, который оно может нанести.
Обучение персонала — это хороший способ повысить потенциал школы в борьбе со случаями гомофобного, бифобного и трансфобного буллинга и создать инклюзивную среду обучения. Так создается последовательность в подходе и повышается компетентность и уверенность в себе в этой сфере.
Местные власти и школы должны иметь четкую, недвусмысленную политику, в которой говорится, что они являются инклюзивной средой для молодых людей ЛГБТКИ. Этим вырабатывается последовательность в практике и демонстрируется ориентация школы на инклюзию, ЛГБТКИ-подростков и их семьи.
Школы должны обсуждать с учащимися вопросы осведомленности и опыта гомофобии, бифобии, трансфобии и буллинга в школе. Молодые люди должны иметь право голоса при принятии мер и разработке стратегий, направленных на решение этих проблем. У учащихся также могут быть родители, опекуны или члены семьи из числа ЛГБТКИ. Важно взаимодействовать с самыми разными семьями, добиваясь того, чтобы они чувствовали себя желанными гостями в школе, чтобы их признавали и приветствовали.
GSA обеспечивают безопасное пространство для молодежи ЛГБТКИ и возможность помочь в создании инклюзивной среды обучения.
Включение голосов и идентичности ЛГБТКИ в учебную программу дает понять, что школа инклюзивна и рада всем своим ученикам и их семьям. Инклюзивная учебная программа может достигаться путем включения голосов и идентичности ЛГБТКИ для контекстуализации обучения. Отношения ЛГБТКИ и гендерная идентичность должны быть частью образования в области отношений, сексуального здоровья и родительства.
Они достигаются с помощью наглядных материалов и плакатов, на которых представлена информация о ЛГБТКИ, темах, ролевых моделях или ссылки на сообщество.
Руководство освещает несколько основных способов борьбы со случаями гомофобного, бифобного и трансфобного буллинга.
Очень важно, чтобы школы отслеживали и регистрировали случаи буллинга. Это помогает выявить любые закономерности в поведении и соответствующую реакцию школы. Системы учета должны собирать информацию о любых предрассудках, лежащих в основе буллинга, включая сведения, связанные с любой защищенной группой (группами) людей.
Дети и подростки должны знать, что могут поговорить с персоналом, и, если это не связано с опасениями по защите детей и их благополучия, их право на приватность будет уважаться. Школы должно настораживать, если некоторые родители и опекуны с трудом принимают сексуальную ориентацию и/или гендерную идентичность ребенка. Кроме того, большинство подростков просто не будут с ними говорить, а если их выдадут, это приведет к ненужным переживаниям.
Конфиденциальность подростка должна соблюдаться в школе, делиться информацией следует только с теми, кому она нужна, и подросток должен знать, кому вы ее сообщите.
Важно не только помочь подростку, пережившему буллинг, восстановиться, но и поработать с тем, кто издевался над другими для осознания своего поведения и того, какое влияние оно может оказать и почему это неприемлемо.
U 2020. godini, LGBT omladina Škotske razvila je resurs pod nazivom Rešavanje problema u vezi inkluzije: efikasno suprotstavljanje homofobiji, bifobiji i transfobiji. Ovaj resurs pruža informacije i smernice školskom osoblju o rešavanju homofobičnog, bifobičnog i transfobičnog vršnjačkog nasilja u škotskim školama.
Teme koje pokriva resurs uključuju:
Resurs postavlja definiciju vršnjačkog nasilja, uključujući onlajn vršnjačko nasilje i maltretiranje zasnovano na predrasudama, kao i vezu između vršnjačkog nasilja i zločina iz mržnje.
Ovaj odeljak resursa definiše homofobično, bifobično i transfobično vršnjačko nasilje i naglašava da se ova vrsta nasilja odnosi na element identiteta osobe, ciljajući na njeno „unutrašnje biće“ i stoga je primer maltretiranja zasnovanog na predrasudama.
Takođe se naglašava da doživljavanje homofobičnog, bifobičnog i transfobičnog vršnjačkog nasilja može imati negativan uticaj na zdravlje i dobrobit mladih i onih oko njih, uključujući niže nivoe mentalnog zdravlja i više nivoe akademskog neuspeha i izostanaka sa nastave.
Odeljak takođe naglašava prepreke za prijavljivanje incidenata maltretiranja školskom osoblju koje doživljavaju LGBTQI mlade osobe, uključujući strah da ih neće shvatiti ozbiljno, da će saopštavanje nekome pogoršati incidente ili da će ih školsko osoblje „otkriti“ članovima porodice. Naglašava da škole treba da prepoznaju ove prepreke i rade na njihovom rešavanju preispitivanjem školskih politika i procedura kako bi se osiguralo da su inkluzivne za LGBTQI osobe, pružajući rad na poboljšanju veština i poverenja osoblja te ugrađujući pozitivne poruke u vezi sa LGBTQI identitetima u nastavni plan i program.
Resurs naglašava da je, pored suočavanja sa pojedinačnim incidentima vršnjačkog nasilja, važno razviti školsko okruženje u kojem se vrednosti inkluzije i poštovanja ujednačeno primenjuju na sve učenike i njihove porodice. Zaista, kroz ovaj etos inkluzije škole mogu da se pozabave osnovnim uzrokom maltretiranja zasnovanog na predrasudama i to se najefikasnije sprovodi kroz obuku osoblja, inkluzivne politike i vođstvo škole.
Resurs savetuje:
Na primer, shvatanje da je reći „gej“ kao sinonim za „loše“ štetno bez obzira na nameru. Osporavanje upotrebe reči na ovaj način i istraživanje upotrebe reči sa učenicima može ograničiti štetu koju može naneti.
Osoblje za obuku je dobar način za izgradnju kapaciteta škole za rešavanje incidenata homofobičnog, bifobičnog i transfobičnog vršnjačkog nasilja i za stvaranje inkluzivnih okruženja za učenje. Stvara konzistentnost u pristupu i poboljšava kompetentnost i poverenje u ovoj oblasti.
Lokalne vlasti i škole treba da imaju jasne, nedvosmislene politike koje navode da su inkluzivno okruženje za LGBTQI mlade osobe. Ovo podržava doslednost u praksi i pokazuje posvećenost škole inkluziji, LGBTQI mladima i porodicama.
Škole treba da razgovaraju sa svojim učenicima o njihovoj svesti i iskustvima o homofobiji, bifobiji i transfobiji i o vršnjačkom nasilju u školama. Mladi treba da imaju pravo glasa u intervencijama i strategijama za rešavanje ovih pitanja. Učenici mogu imati i LGBTQI roditelje, staratelje ili članove porodice. Važno je angažovati se sa različitim porodicama, osiguravajući da se osećaju dobrodošlim u školi i da se njihove porodice prihvataju i poštuju.
GSA grupe pružaju siguran prostor i priliku za LGBTQI mlade osobe da pomognu u stvaranju inkluzivnih okruženja za učenje.
Uključivanje LGBTQI glasova i identiteta u nastavni plan i program šalje snažnu poruku da je škola inkluzivna i da prihvata sve svoje učenike i porodice. Inkluzivni nastavni plan i program može se postići korišćenjem LGBTQI glasova i identiteta za kontekstualizaciju učenja, što bi trebalo da uključi obezbeđivanje da LGBTQI odnosi i rodni identitet budu deo obrazovanja o odnosima, seksualnom zdravlju i roditeljstvu.
To se može postići kroz displeje i postere koji sadrže LGBTQI informacije, teme, uzore ili linkove zajednice.
Resurs ističe nekoliko ključnih načina suočavanja sa incidentima homofobičnog, bifobičnog i transfobičnog vršnjačkog nasilja.
Neophodno je da škole prate i beleže incidente vršnjačkog nasilja. To pomaže da se identifikuju svi obrasci ponašanja i odgovarajući odgovor škole. Sistemi za beleženje moraju prikupljati informacije o svim osnovnim predrasudama, uključujući detalje u vezi sa svim zaštićenim karakteristikama.
Decu i mlade treba upozoriti da mogu da razgovaraju sa osobljem i da znaju da će, osim ako se ne radi o zaštiti dece ili brizi o njihovom blagostanju, njihovo pravo na privatnost biti poštovano. Škole treba da budu upozorene na činjenicu da neki roditelji i staratelji mogu imati poteškoća da prihvate seksualnu orijentaciju i/ili rodni identitet svog deteta. Pored toga, mnoge mlade osobe jednostavno neće biti spremne da razgovaraju sa njima i njihovo izjašnjavanje bi moglo izazvati nepotrebnu uznemirenost.
Poverljivost mladih takođe treba da se poštuje unutar škole, deljenjem informacija samo sa onima koji treba da ih znaju i informisanjem deteta ili mlade osobe o tome kome ćete ih saopštiti.
Važno je ne samo podržati mladu osobu koja je doživela incident vršnjačkog nasilja da se oporavi, već i raditi sa osobom koja je maltretirala druge kako bi razumela njihovo ponašanje, uticaj koji mogu imati i zašto to nije prihvatljivo.
En 2020, Jóvenes LGBT de Escocia desarrolló un recurso titulado Cómo abordar la inclusión: desafío efectivo de la homofobia, bifobia y transfobia. Este recurso ofrece información y orientación al personal docente sobre cómo abordar el acoso homofóbico, bifóbico y tránsfobo en las escuelas escocesas.
Entre los temas tratados por el recurso se incluyen:
El recurso establece la definición de acoso escolar, incluidos el ciberacoso y el acoso con base en prejuicios, así como la relación entre el acoso escolar y los delitos de odio.
Esta sección del recurso define el acoso homofóbico, bifóbico y tránsfobo y destaca que este tipo de acoso se relaciona con un elemento de la identidad de una persona que ataca a su «ser interior» y, por tanto, es un ejemplo de acoso con base en prejuicios.
Asimismo, hace hincapié en que experimentar acoso homofóbico, bifóbico y tránsfobo puede tener un efecto negativo en la salud y el bienestar de los jóvenes y de quienes les rodean, incluidos niveles más bajos de salud mental y niveles más altos de bajo rendimiento académico y absentismo.
En la sección también se subrayan los obstáculos para informar sobre casos de acoso escolar experimentados por jóvenes LGBTQI al personal docente, incluidos el temor a no ser tomados en serio, el miedo a que contárselo a alguien empeore la situación o que el personal docente los «saque del armario» ante sus familiares. Señala que las escuelas necesitan reconocer estos obstáculos y trabajar para abordarlos mediante la revisión de las políticas y procedimientos escolares para asegurarse de que sean inclusivos para las personas LGBTQI, llevando a cabo trabajos para mejorar las habilidades y la confianza del personal e integrando mensajes positivos sobre las identidades LGBTQI en el plan de estudios.
El recurso destaca que, además de ocuparse de casos individuales de acoso escolar, es importante desarrollar un entorno escolar en el que los valores de inclusión y respeto se apliquen de manera uniforme a todo el estudiantado y sus familias. De hecho, a través de este espíritu de inclusión, las escuelas pueden abordar la causa principal del acoso con base en prejuicios, lo que se implementa de manera más efectiva a partir de la formación del personal, políticas inclusivas y el personal directivo escolar.
El recurso aconseja:
Por ejemplo, reconocer que el uso de «gay» como sinónimo de «malo» es perjudicial, independientemente de la intención. Cuestionar el uso de la palabra de esta manera y explorar su uso con el estudiantado puede limitar el daño que puede causar.
Formar al personal es una buena manera de desarrollar la capacidad de la escuela para abordar casos de acoso homofóbico, bifóbico y tránsfobo, así como para crear entornos educativos inclusivos. Crea coherencia en el enfoque y mejora la competencia y la confianza en esta área.
Las autoridades locales y las escuelas deberán tener políticas claras e inequívocas que establezcan que son entornos inclusivos para los jóvenes LGBTQI. De esta forma, se apoya la coherencia en la práctica y demuestra el compromiso de la escuela con la inclusión, los jóvenes LGBTQI y las familias.
Las escuelas deberán hablar con sus estudiantes sobre la conciencia y experiencias de la homofobia, bifobia y transfobia, así como del acoso escolar. Los jóvenes deberán tener voz en las intervenciones y estrategias para abordar estos problemas. El estudiantado también puede tener padres, tutores o familiares LGBTQI. Es importante interactuar con una amplia diversidad de familias, asegurándose de que se sientan bienvenidas en la escuela y de que sus familias sean reconocidas y representadas.
Los grupos GSA ofrecen un espacio seguro para jóvenes LGBTQI y la oportunidad para que los jóvenes LGBTQI ayuden a crear entornos educativos inclusivos.
La inclusión de opiniones e identidades LGBTQI en el plan de estudios envía un mensaje claro de que la escuela es inclusiva y acoge a todos sus estudiantes y sus familias. Un plan de estudios inclusivo puede lograrse utilizando opiniones e identidades LGBTQI para contextualizar el aprendizaje; deberá incluir la garantía de que las relaciones LGBTQI y la identidad de género formen parte de la educación sobre relaciones, salud sexual y paternidad.
Esto puede lograrse a través de exhibiciones y carteles que presenten información LGBTQI, temas, referentes o enlaces comunitarios.
El recurso destaca varias formas clave de abordar los casos de acoso homofóbico, bifóbico y tránsfobo.
Es fundamental que las escuelas supervisen y lleven un registro de los casos de acoso escolar. Esto ayuda a identificar cualquier patrón en el comportamiento y una respuesta escolar apropiada. Los sistemas de registro deben recopilar información sobre cualquier prejuicio subyacente, incluidos los detalles relacionados con cualquier aspecto protegido.
Los niños y jóvenes deberán ser conscientes de que pueden hablar con el personal y saber que, a menos que sea una preocupación por la protección o bienestar del menor, se respetará su derecho a la privacidad. Las escuelas deberán mantenerse en alerta ante el hecho de que algunos padres y tutores puedan tener dificultades para aceptar la orientación sexual o identidad de género de sus hijos. Además, muchos jóvenes simplemente no estarán preparados para hablar con ellos y revelar su orientación sexual podría causar una angustia innecesaria.
La confidencialidad de los jóvenes también debe ser respetada dentro del colegio, compartiendo información únicamente con aquellos que deban saberlo e informando al niño o joven de a qué personas se lo contarás.
Es importante no solo apoyar al joven que ha sufrido el caso de acoso para que se recupere, sino también trabajar con la persona que acosó a otros para que entienda sus comportamientos, el impacto que pueden tener y por qué no resulta aceptable.
Explore our multilingual database to find measures, laws, policies and programmes implemented by governments and civil society organisations to create safer and more inclusive education systems for LGBTQI children and youth.
